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新课程下数学教学应注意的几个问题
浏览:次    时间:04-17
  新课程下的数学课堂教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,根据学生的身心发展特点和学习规律,充分利用他们已有的知识经验和生活事例,通过创设生动有趣的情境,引导学生展开观察、操作、猜想、合作交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度观察事物,思考问题,激发学生学习数学的兴趣。使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,不同的人在数学中有不同的发展。要达到上述要求,在课堂教学中要注意以下几个问题:  
一、新课引入创设情境要切合实际 
俗话说:良好的开端是成功的一半。要十分重视每堂课开始的几分钟——新课的引入,因为它是学生学习新知识的起点,又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的出发点。引入新课时如能联系生活实际,提出富有启发性的问题,会激起学生思维的波澜,顺利进入课堂教学的最佳状态。应从实际生活中出发,切忌不能主观臆想,凭空捏造。如引入《余角和补角》这一课时,用多媒体展示比萨斜塔的图片,里面蕴含着互余两角的关系,本来创意很好,也有审美作用,但接下来教者为体现一般的规律,通过课件制作使比萨斜塔继续倾斜,甚至到了快与地面挨上的程度。这一做法,不符合客观事实,物体倾斜到一定程度,由于重力作用,就会倒下,也就不会再有比萨斜塔这一奇观了。 
二、课堂提问应简练而准确 
提问是课堂教学不可缺少的重要组成部分,适时有效的提问,可以控制教学的节奏和方向,也可以让学生明确学习目标,活跃思维,积极参与学习与探讨,并从中获得成功体验,激发学习的兴趣,提升学习的效率。因此,提出的问题不仅要富于启发性,而且还要有明确的指向性。否则就会使学生不知所云,一头雾水。例如:在上《反比例函数的图象和性质》一课时,为了得到y= 和y=- 关于坐标轴的对称性,我让学生在一个坐标系中画出了这两个函数的图象,而且让一名同学在黑板上画出了图象,然后我再提出问题:“这两个函数图象有什么特点?”学生思考一会回答:“越来越靠近坐标轴,不与坐标轴相交等等”。这与我想让他们回答的大相径庭,后来我把问题改成:“这两个函数图象位置上有什么特殊关系?”时,学生才恍然大悟,得出两图像关于x轴对称也关于y轴对称这一性质。 
三、课堂纠错不应本末倒置 
学习本身也是一个不断改正自己的错误和不足的过程,同时也是一个不断进步的过程,发现别人的错误、缺点并以此来警示自己不重蹈覆辙也是学习的一个好方法。因此在教学中我们经常创设这样的教学情境:“你来当检察官”,“仔细看一看”,“你当小医生”等等。但要切记这些都要更多的为学习新知识服务。在一堂分式方程应用课上,一名同学到黑板前解一分式方程应用题。解完后,教师让其他同学挑毛病,大家异口同声说:没写“解”。老师说再看一看,又观察了一会,一学生说:解字后面没有冒号。老师又说:再仔细看看,过了一会,才有一学生发现该生没写解答分式方程非常重要的一个环节:检验。从这一过程中可以看出,这名教师在学生良好的学习习惯的培养方面下了很大的功夫,但显然忽视了数学学习的本质,长此以往,就会使学生忽视了数学本身的东西,而走向极端,这对培养学生以宽容的眼光看世界是极为不利的。 
四、合作交流要因地制宜 
新课标指出:“学生学习数学的主要方式是动手实践,自主探索,合作交流。”教学中教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正有意义的学习,理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。因此,“合作、探究”成为教师们在课堂上追求的一种时尚。一些不适宜于探讨的内容也成了探讨的主题,导致课堂讨论流于形式,合作、探究失去实际意义。如:在学习互余两角的定义时,为了加强学生对互余是两角大小之间的关系而与位置无关时,教师出了一道题:“一个30°的角在地上,一个60°的角在天上,这两个角互余吗?”教师看大家回答有困难,便让大家讨论一下。讨论一番下来,仍然有些同学认为互余,有的同学认为不互余。实际上两角互余只是大小关系而与位置无关是一种人为的规定,定义中虽没有明确说明,但也隐含了这一点,学生不能做出正确的判断,是因为没有理解定义,应该让学生重新理解定义,明确这一点,而不是通过合作交流去得到答案,浪费了宝贵的时间。 
五、课件不应代替学生的动手操作 
多媒体教学是现代课堂教学的重要辅助手段,具有信息量大、直观性强、动态效果好、交互性灵活等显著优点,使用多媒体教学有利于创建课堂情境,激发学生学习兴趣,优化课堂教学的结构,提高课堂教学效果。但在设计和制作课件时应从课的特点出发,有所选择,不能将所有的内容都用课件来表达,要充分体现教师的教学思想和教学方法,始终坚持学生是学习的主体,不能喧宾夺主。如:人教版八年级下册,17.1.2《反比例函数的图象和性质》一节的重点是画反比例函数图象和理解反比例函数的性质。这节课起着承上启下的作用,既是巩固画函数的图象,同时也为后面学习二次函数的图象打下基础。可某些教师上课为完成教学任务,少出错,从开始的列表到描点、连线都由计算机完成,使学生没有体验到知识的形成过程。画图象本身就是一个试验——矫正——再试验乃至正确画出图形的过程,这些过程都由计算机包办完成,也违背了新课程要求的“在做中学”的原则,更不符合学生认知规律。这样对培养学生的能力是极为不利的。当然,做为一种辅助手段,计算机课件能完成一些学生不容易做到或做会花费太多精力的事情。比如概率中一些模拟实验便可由计算机完成。再如本节为了让学生了解反比例函数y= 中 越大,图象离原点越远这一性质,用几何画板作出双曲线随 运动变化的动画,让学生观察,便很容易得到这一规律,对本节课起到画龙点睛的作用。 
      新课程的实施,对我们每个教师来说既是机遇又是挑战,古人云:“学而不思则惘、思而不学则殆。”要想更好适应课程发展的要求,既要不断学习理论知识,又要在教学实践中不断反思自己的教学行为,只有学思结合,才能更好的为学生发展服务。

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